课程档案—实施《课程计划》的教学大纲与教材

第一节 我国新课程管理机构与规章的建立

在我国，长期以来一直实行全国高度集中统一的课程管理制度，国家实行统一的教学计划、教学大纲和教材，一家编写的教科书供各级各类学校使用。但是近10年来，特别是义务教育法颁布之后，这种全国集中统一的课程管理制度有了变革，建立了新的课程管理机构和规章。按新的课程制度，《课程计划》是国家教育行政机关制订的，带有政策性的教育教学的指导文件，它的制订与施行，不需要其他课程管理组织的审查、通过，而教学大纲与教材则不然。教学大纲虽然也是国家教委制订的着重确定教材内容的标准文件，但它的施行需经全国中小学教材审定委员会或审查委员会审定或审查通过方可。关于教科书制度，我国已决定实行“一纲多本”的管理办法，实行编审分开，任何单位、集体和个人皆可编撰，经国家有关机构审定后自由选用。我国新的课程制度和管理机构，这些年来已逐步确立和完善。

国家教育委员会从全国各地聘请著名的专家、学者、教师和教育行政干部，担任顾问或审定委员和审查委员，于1986年9月，在北京召开成立大会，成立了我国建国以来第一个权威性的教材审定机构：“全国中小学教材审定委员会”及其下属的“各学科教材审查委员会”，并设立了常设办事机构“国家教委中小学教材审定委员会办公室”，以负责处理审定和审查中小学教学大纲和各科教材的日常事务，联系并协调各学科教材审查委员会的各项工作。

这次大会确定了全国中小学教材编审的一些基本制度，讨论了中小学教材改革和建设的指导思想，并就编订九年义务教育教学大纲的基本原则初步交换了意见。同时，这次会议还通过讨论，把教育部1985年1月颁布的《全国中小学教材审定委员会工作条例（试行）》修改成《全国中小学教材审定委员会工作章程》工作章程的制订，是我国中小学教材建设史上的一件大事，它明确规定了中小学教材的审定、审查的组织机构、审定原则和审定程序，以及审定和审查委员的工作职责等。关于教学计划的实施问题，章程明确指出，中小学各学科的教学大纲和教材审定应掌握的一条重要原则是，大纲和教材要“符合国家教育委员会颁布的教学计划”。

同时，大会还制订了《中小学教材审定标准》这一重要文件。审定标准规定中小学教材的审定要掌握的一条重要标准是，教材内容要“符合教学计划、教学大纲所规定的各项要求。在达到教学大纲基本要求的前提下，可以编写不同风格、不同程度的教材，以适应不同地区、不同学校的需要。”

《中小学教材送审办法》，是中小学教材审定委员会成立大会制订的另一个重要文件。文中明确指出：“国家颁布新的教学计划和教学大纲，原经审定委员会审定合格的教材，须按新颁布的教学计划和教学大纲重新修订，并按本办法重新送审。”

在中央级的中小学教材审定委员会和审查规章制度建立之后，各省、市、自治区也相继建立了地方性的教材管理机构和管理规章。

全国这一系列的课程管理机构和管理规章制度的建立和完善，对于保证我国教学计划、教学大纲和教材的编订和实施，具有重要的作用。这样，我国中小学课程的改革，其中包括义务教育的课程改革，就会有章可循，有专门机构和人员进行管理，从而保障了九年义务教育的顺利实施。

第二节 新教学大纲和教材的共同特点

1992年4、5月份在北京召开的义务教育教材审查会议上，国家教委中小学教材审定委员会，各学科教材审查委员会，分别对义务教育文、理科教学大纲和小学、初中1993年秋季起始年级用的各科教材进行了审查，并作出了评价。会上各科大纲修订者和教材主编人，分别介绍和汇报了大纲修订情况、教材的特色、试验的结果。同时实验区代表，也介绍了有关大纲和教材的试验结果和修改意见。据此审查委员们认为，经过几年努力编订并修改的实行义务教育的教学大纲和教材，和过去的教学大纲和教材相比，在许多方面有了较大的改进。从某种意义上来看，这可称之为新一代的教学．大纲和教材。总的来说，通过全国范围的教学计划、教学大纲和教材的整体实验，而重新作了修订的24科教学大纲和各家编写的教材，不论是全套的还是单科的，有许多具有时代性的共同特点。现将对这些大纲和教材审查后得出的基本结论摘要如下：

一、体现了义务教育的性质、任务

义务教育教学大纲是根据《义务教育法》规定的义务教育的性质和任务制订的，把提高全民族的素质，即把提高每个社会成员的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质作为主要任务，要求教育工作者转变教育观念，必须从着眼于少数学生转到面向全体学生，从应试教育转到素质教育，从淘汰教育转到合格教育的轨道上来。因此，义务教育教学大纲和教材从教学目的、教学要求、教学内容、教学中应注意的问题，以及实验要求、实验仪器和设备等方面都按照义务教育的要求作了具体的说明和安排，同时注意了大纲和教材的弹性和可行性，使义务教育的性质、任务得到了比较充分的体现。

二、加强了思想性，使思想教育进一步落实

《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中规定；“小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。”为此，各学科教学大纲，明确提出要根据学科自身的特点对学生进行思想政治教育，进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，进行党的基本路线教育、国情教育和近现代史教育，培养他们高尚的道德情操和审美情趣、良好的意志品质和社会主义民主与法制的意识，以及基本的文明礼貌、行为习惯等，力图改变过去思想教育形式主义的倾向或只重知识、忽视思想教育的倾向。教学大纲注意根据教学内容和学生的年龄特点提出具体要求。教材能够充分发挥课文、插图等思想教育因素，寓思想教育于教学之中。

三、重视选取社会主义现代化建设需要的教学内容

基础教育的内容具有相对的稳定性，但随着社会的发展，有些内容必须更新，以适应社会主义现代化建设的需要。义务教育课程和教材根据这些需要，对教学内容进行了调整，选择社会主义现代化建设最需要、学生能够接受的基础知识，同时增加了密切联系当今经济建设和社会生活实际的内容。如：自然学科注意了联系工农业生产、现代科技发展和现代生活的实际；英语学科加强了日常交际用语的训练；数学学科增加了经济核算中关于投入产出和利率计算的内容；生物学科增加了关于在生态平衡和环境保护方面的知识等。另外，各学科教学大纲和教材都在教学时间上留有余地，让地方能够增加乡土地理、乡土历史，以及一些当地经济建设需要的简单劳动技术等内容。

四、注重遵循学生的认知规律

义务教育的对象是少年儿童，以往的教学大纲和教材对儿童的心理、语言、思维等特点重视不够。义务教育的教学大纲和教材在遵循学生的认知规律方面有了较大的改进，教材的结构、体系作了相应的调整。如：物理、化学、生物学科都从观察、实验出发，进行归纳、概括，形成基本的概念、定律，然后应用于实际，解决实际中的问题，改变了以往从定义概念出发的倾向。教材的文字、封面和插图等也有很大改进，可读性、趣味性、启发性大大加强。

五、适当降低了难度，拓宽了知识面，使学生过重的学习负担有所减轻

当前，有些课程的教学内容难度过大，学生课业负担过重，严重影响了学生的全面发展和身心健康。义务教育教学大纲和教材在课时安排上能够与课程计划相适应，在体系结构上不过分追求本学科知识的完整性和系统性，在内容上删去了一些复杂而无实际意义的计算，定量内容有所减少，难度适当降低，同时知识面有所拓宽，适当减少了必学内容，增加了选学内容，作业量也有所减轻，提高了动手操作的要求，加强了实践环节，使学生有一定的自学时间和课外活动时间。例如：化学大纲降低了过高的理论要求和计算难度，适当拓宽了联系社会生活和生产实际方面的内容。

六、重视打好基础，培养能力义务教育是基础教育。

教学大纲和教材在精选内容上重视了基础知识和基本技能的培养，同时通过理论联系实际、加强实验教学、明确教学要求等，加强对学生能力的培养和打好知识基础。例如：数学教学大纲强调了思维能力、运算能力、空间观念的培养。物理、化学教学大纲进一步强调了培养学生观察、实验、分析、概括能力和应用物理、化学知识解决简单问题的能力。根据需要，许多学科的教学大纲都明确了“知道”。“理解”、“掌握”等教学要求的层次和具体含义。

七、义务教育教材的印刷质量有较大提高

长期以来，我国中小学课本开本小、纸张差、印制质量低劣，既不能引起学生学习兴趣，又有损于他们的视力。为了改变这种状况，国家教委教材办公室从1985年起经不断努力争取，同人民教育出版社及22个省、市、自治区人民政府签订了协议，利用世界银五行3400万美元的贷款和国内l·4亿元人民币配套资金，改变了人回民教育出版社的编辑条件和全国各地34个印刷厂的排印条件。这次送审教材的印刷质量有很大提高，如：生物、自然、美术课本色彩丰富；历史、语文、思想品德课本图文并茂，学生爱读爱看。各套教材也都编写了教学参考书、练习册、地图册、教学挂图、电化教材等互配套教材。义务教育教学大纲和小学、初中起始年级教材通过审查将于1993年秋季开始在全国实施和使用。尽管在教学大纲和教材的建设上取得了一定的成绩，但面对改革开放的的迫切要求和未来世界的挑战，义务教育教学大纲和教材在适应现代化建设的需要上，还存在着一定的问题，突出的反映在以下两点：

1．有的自然学科教学体系、内容比较陈旧，不能反映现代科学技术的新发展，落后于时代的要求。例如：化学中无机化学仍占很大比重，其它化学内容十分薄弱，不能满足作为一个现代社会成员对一般化学常识的需要。数学中传统内容的比重很大，近代数学的思想和方法很少，如欧氏几何内容所占的比例很大，算术和代数实用性较差。生物教学大纲仍承袭过去传统的旧内容和体系，与现代生物科学的发展不相适应。社会学科的内容与国内外形势的发展也不相适应，如何运用马克思主义的观点回答现实中存在的问题，对学生进行有针对性的思想教育，是迫切需要解决的问题。

2.教学中的实践环节薄弱，如何培养学生动手操作能力，缺乏切实的措施。义务教育的课程计划、教学大纲，对加强劳动技术教育和实践环节，培养学生动手实验和操作技能都提出了要求，作出了规定，但如何落实缺乏有力的保证，这是直接影响我国劳动力素质提高的重大问题。如何解决以上问题，需要进一步开展课程教材的研究。

第三节 实施新教学大纲的诸套教材

在第二章《我国义务教育＜课程计划＞的形成》中曾提到，为贯彻《义务教育法》，国家教委于1988年制订了《九年制义务教育教材编写规划方案人根据这一方案教委又委托一些单位编写了八套教材。这些教材各具不同特点和不同风格，可供不同地区和学校自由选用，以实施《课程计划》。其中有：人民教育出版社编写的“六·三”学制和“五·四”学制两套教材，这两套教材主要面向全国大多数地区，适合一般水平的小学和初中使用；北京师范大学组织编写的教材，也面向全国大多数地区，但仅适合一般水平的“五·四”制初中、小学使用；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师范大学共同编写的教材，主要面向经济文化比较发达的地区和办学条件好的初中和小学使用；四川省教委和西南师范大学共同组织编写的教材，主要面向经济文化基础薄弱的边远地区，农牧区和山区。

各家教材陆续编出之后，经过一、二年的试教，并结合义务教育《课程计划》和教学大纲试用稿，再次进行修订。为确保1993年秋季《课程计划》的实施，国家教委中小学教材审定委员会，于1992年上半年在北京召开会议，对进行修订的各科教学大纲和试用教材，重新进行审查。这次共审查了24科教学大纲和诸家编写的教材128册。此外，还审查了全国广大教育工作者编写的单科实验教材共104册。为更好落实国家审定，各县和学校自由选用的课程管理制度，现摘要加以介绍。但由于篇幅有限，不能对各家各科教材逐一介绍。仅仅谈谈几家教材的整套概况，以便于大家更好地了解实施义务教育的新教材的某些特点。

一、人民教育出版社编写的两套教材

根据国家教委的规划，人民教育出版社组织力量编写了实施义务教育的两套教材：“六·三”学制和“五·四”学制的教材。包括小学的8个学科和初中的14个学科。小学有思想品德（同北京市合编）、语文、数学、自然（同北京市、天津市合编）、社会、音乐、美术等；初中有语文、数学、历史、地理、物理、化学、生物、英语（同英国朗文出版公司合编）、俄语、日语、音乐、美术等。从1990年秋季开始，这两套新编教材，在全国28个省、市、自治区，几十万学生中进行了大面积实验，受到了广大教师和学生的喜爱和欢迎。1992年上半年，小学、初中一年级教材送国家教委中小学教材审定委员会审查，全部通过。历史教材于1992年秋在全国发行、使用，其余各科教材1993年秋将在全国发行、使用。

新编义务教育教材是建国40年来人教社编写的第8套教材。在“继承、开拓、创新”的思想指导下，人教社总结研究了前7套教材编写使用的经验教训，调查研究我国社会经济发展对人才的需求和学校实际教学情况，借鉴国外经验，根据实施义务教育的要求，制订了教材的编辑指导思想和原则，力求编写出一套有中国特色的社会主义新教材。

参加这套教材编写工作的有400余人，其中人教社的专职编辑人员和教材专家200余人，聘请有教学经验的教师、学科专家200余人。各学科教材设主编、顾问。

1．教材的总体设计思想。

这套教材的总体设计思想是编写具有整体性的以教科书为基础的系列化教材。除教科书外，还有教师教学用书、挂图、图册、幻灯片、投影片、实验手册、课外读物、课外习题集、录音带、录像带等配套教材。教科书体现了全国统一的教学要求，即教学大纲的要求，有利于使全体学生打下共同的、最必要的、扎实的基础。配套教材中有些品种如挂图、投影片等，是为加深或拓宽学生的知识领域。这样设计的目的，是为了适应不同地区和学校师资、学生基础、办学条件的不同，以及学生的爱好和特长不同，有利于因地、因校制宜和因材施教。目前，已有部分系列化品种与教科书同时供应。

2．教材的编辑指导思想。

（1）以马列主义、毛泽东思想为指导、贯彻教育方针，体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神以及教育为社会主义现代化建设服务的战略思想。

（2）体现义务教育的性质、任务和要求，为提高民族素质，为每个公民的发展打基础。

（3）面向全国大多数地区、大多数学校；按照教学大纲的要求，着眼于大面积提高教育质量，培养社会主义建设者和接班人。

3．教材的主要特点。

（1）重视思想政治教育和品德教育，寓思想教育于学科教育之中。各学科都要求结合本学科特点和学生的接受能力，进行生动具体的思想教育，特别加强爱国主义、社会主义、集体主义、辩证唯物主义和历史唯物主义教育。重视民族文化传统教育，重视科学态度、科学方法的教育。文科等有关教材加强了国情教育。目的是为学生树立坚定正确的政治方向和科学人生观打好基础。

（2）正确处理知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，建立合理的教材结构。各学科教材注意以现代教学论和心理学为依据，研究学科特点和儿童认知规律，研究教与学的关系，精选教材内容，建立合理的教材结构。许多学科注意吸取教学改革成功的经验，改革教材体系。

（3）在传授知识的同时，重视发展学生的智力和培养能力。各学科都重视基础知识的传授。在基础知识的确定中，注意正确处理传统知识同现代科学知识的关系，删减了一些戏要的、繁琐的或用处不大的传统知识，适当充实了学生能够接受的现代科学知识.新教材十分重视发展学生的智力，培养能力。重视基本技能的训练，理科加强实验，文科加强社会实践活动。各学科教材都强调教法、学法，变灌输式为启发式，让学生多动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。

（4）重视理论联系实际，在基础教育中引入职业教育因素。各学科教材在对学生进行理论知识教育的同时，重视联系生产实际、自然和社会实际及学生的生活实际，这有利于学生理解理论和学以致用。在教材内容和表达方法上改变从概念到概念的灌输，注意从具体到抽象，从现象到理论。各学科都留出10～25％的时间，以便学校、教师讲授乡土教材，补充联系当地实际的内容，使基础教育更好地为当地社会主义建设服务。

（5）注意教材内容难易适度，份量适当，富有弹性，使统一性与灵活性相结合。各学科从义务教育性质出发，精选教学内容，处理好需要与可能、提高质量与减轻负担的关系。适当拓宽了知识面，适当降低理论难度和深度，不过分追求概念的严密和系统完整。教学内容和要求有弹性，通过不同字体、必学、选学等，体现不同层次的要求。在教材的编排方式上注意减缓坡度、分散难点、前后衔接，减少学习上的困难，切实减轻负担，以利于全面提高教学质量和学生的全面发展。

（6）图文并茂，生动活泼，富有可读性、启发性、趣味性，既能激发学生的求知欲，又能浅化教材的文字内容，帮助学生更好地理解教材。为帮助广大教师使用好新教材，人教社又配合义务教育课程计划和教学大纲的实施，配合教材逐年编写出版《教学指导与参考》丛书，供教师使用。同时，人教社还采取积极措施，认真作好教材的出版发行工作，保证“课前到书”。人教社自新中国成立以来，为我国中小学教材的建设作出了卓越贡献，现在又推出了实施义务教育的新一代教材。

二、北京师范大学编写的“五·四”学制教材

根据国家教委中小学教材建设规划，北京师范大学组织编写了义务教育“五·四”学制系列教材。这套教材包括小学、初中共21个学科。小学8科：思想品德、语文、数学、自然、社会、音乐、美术、劳动。初中13科：政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、劳动技术。

这套系列教材包括：课本150册，教学参考书150册。根据教学实际需要，一些学科配有练习册、地图册和习题集，部分学科配有幻灯片、投影片、录音磁带、课外读物等。

这套“五·四”学制教材不搞兼顾，坚定地面向“五·四”学制学校的大多数学生。主要特色是：突出学制的优越性，重视思想教育、国情教育、全面发展教育；在增强基础知识的同时，突出能力的培养及科学方法教育，增加观察、实验的内容和分析问题的思路与方法；强调实用性，密切联系生活、联系社会；注意加强各学科之间的联系和相互配合，发挥教材整体的优越性，为培养社会主义的合格公民奠定良好的基础。

教材建设是集体智慧的结晶，优秀的教材是教育理论与教学实践结合的成果。为此，北京师范大学聘请各学科教学论专家、教授，各地有丰富教学经验的教师，出版社的编辑人员组成编写队伍；山东省教学研究室组织教材审查队伍。编写队伍与审查队伍既有分工，又有合作，相互制约，相互促进，从而保证教材的质量。为了保质、保量、按时地出好这套教材，自1990年开始，由六家出版社（北京师范大学出版社、山东教育出版社、青岛出版社、黑龙江教育出版社、黑龙江美术出版社、辽宁美术出版社）共同协作，联合出版。

这套教材先后在山东、湖北、黑龙江、河北、河南等实验区进行实验。1992年，小学、初中一年级教材送国家教委中小学教材审定委员会审查，现已全部通过。1993年秋，将在全国发行、使用。

三、广东、福建、海南和华南师范大学联合编写的教材

这套九年义务教育教材是根据我国普及义务教育的性质和任务编写的，面向沿海及经济和文化比较发达地区中小学的一套“六·三”学制教材。这套教材是在认真总结我国教学改革经验的基础上，深入研究改革开放先行地区的文化的特点及经济发展对人才素质提出的新要求，广泛借鉴了国内外教材编写的先进理论和方法编写出来的，无论是内容编排还是版式设计，都有较大的突破。

1．总体设想。

70年代末以来的改革开放政策，给我国特别是沿海地区带来举世瞩目的变化。广东、福建、海南等地区，是我国改革开放的先行实验区，由于商品经济的高度发展和先进技术的引进，产业结构和劳动职能发生了很大变化，旧的课程教材体系已不能适应发展对劳动力规格的需要。为了改变这种状况，本套教材编委会依据国家教委“一纲多本”的政策及九年义务教育课程计划和教学大纲，针对社会和时代发展对人的素质提出的新要求，确定了以素质教育为中心的指导思想，以向时代、社会开放的内容结构形式，力求打破传统教材以学科知识为中。心的封闭体系。

2.主要特点。

（l）教材内容的更新和编排体系的调整。

教材在目前可能做到的范围内，以先进教育思想为指导，对知识内容及其结构作了一系列新的改革探索。在这方面，不同学科采取的做法不尽相同，但都着眼于素质的提高、力求知识内容与当代社会生活、与儿童的感性活动联系起来，形成一种相对开放的结构形式。如生物教材，以生命现象为线，以“小综合”的编排体例，改变了我国生物教材按动物、植物、人体生理各自的知识体系分科编写，内容重复，结构臃肿的面貌；地理教材则突出人、地关系这条主线，密切联系社会生活实际和我国的国情，通过“人口、资源、环境”等主要地理观念的建立，增强学生参与社会改革的意识；中小学英语按“情景->结构->交际”的路子编写，一改几十年来过分强调语法结构的编写模式；小学语文教材注意“贴近”儿童的生活实际，以发展素质为中心来设计训练体系；中小学美术加强了工艺设计的

教育内容，注意面向社会培养人才。其他几科教材，对旧的课程教材体系都有不同程度的突破。

（2）课程功能设计综合化。

教材总结了我国多年来的教政经验，借鉴国外的先进理论和方法，对知识内容进行了精心取舍和教法上的加工处理，使之既便于教学过程中的实际操作，又能够引导教学向发展素质的方向转变，初步体现了课程教材改革对推动教学、教育改革向更深更高层次发展所起到的重要作用。这在以下两个方面有突出反映。

首先是把思想品德教育与学科教学融为一体。本套教材编写的一个很重要的指导思想就是强化传统教育、爱国主义教育、社会主义教育和国情教育。由于加强了反映沿海地区历史、传统的内容，增加了大量具有时代特色和沿海特色的、学生喜闻乐见的材料，在设计过程中把它们与学科知识的教育有机地结合起来，使教材的思想品德教育内容既不会游离于知识教学内容之外，又有利于教师进行渗透，使学生在接受知识的同时受到思想上的熏陶。

第二，本套教材在编写过程中融入了先进的教育思想，把多年来我国教法改革的成功经验体现于教学内容中，通过设计各种各样的活动模式，使教学既能减轻负担又能提高质量，还便于带动教学模式的转变。由于设计时考虑到了学生的心理特点和认知水平，又能联系他们的生活实际，便于操作，很受师生的喜爱。如小学自然每一课都安排观察、思考、讨论以及动手，不讲抽象道理，而让学生通过活动自己去探索身边的世界，体验科学的方法。其他如数学科问题情景的设计，英语科交际情景的设计，音乐科目、手、脚并用的练习，都收到了很好的效果.综合化的功能设计，使教材“易教易学”、“乐教乐学”。

（3）鲜明的时代色彩和沿海色彩。

本套教材一问世，就被公认为是一套具有沿海特色、“有海味”的教材。这一方面是由于教材中出现了许多反映沿海风土人情、生活习惯、地方风物以及沿海地区改革开放较早、经济比较发达、国际交往频繁所带来的新事物、新风貌等内容，另一方面，也与编写人员大胆借鉴了海外课程教材编写的先进理论和方法，勇于革新有关。教材使用了更好的纸张，印刷精美。这些特点使教材更为切近学生实际，改变了以往教材呆板、生硬的面貌。

四、四川省教委和西南师范大学联合编写的教材

这套九年义务教育教材，是受国家教委委托，由四川省教委与西南师范大学合作编写的。编写工作于1988年3月开始，聘请了中小学高级教师、教育科研人员、高等师范院校专家教授共250多人组成“三结合”编写队伍，在先进的课程教材理论指导下，对国内外现行教材进行比较研究，深入内地农村学校实地考察，采取边编写、边试验、边修改的工作方法，经过四年多的努力，完成中小学各科全套教材的编写任务。

1．教材适用范围。

这套九年义务教育教材是按照国家教委颁发的《九年制义务教育教材编写规划方案》的安排，根据《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和教学大纲（试用）编写的。全套教材包括小学、初中22个学科：小学有思想品德、语文、数学、社会、自然、体育、音乐、美术、劳动；初中有思想政治、语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、劳动技术。各学科除课文外，同时编制了相应的配套用书和音像教材，包括学生用的练习册、实验册、地图册、自读课本和教师用书、教学挂图以及录音带、录像带等。

根据国家教委教材编写规划方案安排和教材编写实际，这套九年义务教育教材，主要供我国经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区，以及教学设备较差的小学和初中使用。

2．教材主要特色。

这套九年义务教育教材注意符合义务教育的目的任务，符合学生的认知规律和生理、心理特点，符合教学大纲要求，切合广大农村中小学校的实际情况和需要，有利于学生在德、智、体诸方面的全面发展，具有鲜明特色。

（l）结合学科特点，教材注意渗透思想政治教育。教材各学科都认真考虑了如何结合本学科特点，寓思想政治教育于阐述知识和培养能力之中。各科教材在内容的选取和编排上，注意思想性，教育学生爱学校、爱家乡、爱社会主义祖国，教育学生向革命者、劳动者、英雄模范、科学家学习，从小树立远大理想。如语文教材既重视编选文质兼美的课文，又重视培养学生热爱党、热爱社会主义。热爱祖国语言文字的情感，把陶冶情操等思想内容寓于听、说、读、写训练中。史地教材通过古今中外历史的联系对照，晓之以理，动之以情，引导学生了解历史、认识世界、认识国情、认清现实、展望未来，树立建设有中国特色的社会主义信念，懂得有关人口、资源、环境等方面的基本国策。数学、物理、化学、生物、自然等学科教材，注意从丰富的科学史料中，从近、现代的生产、科学发明创造中选择材料，对学生进行无神论和科学世界观以及实事求是的科学态度等多方面的思想教育。

（2）教材体系编排合理，有所创新。本套教材编排科学有序，结构合理，注意把知识的逻辑顺序与学生的认知规律相结合，注意把发展学生智力与培养学生能力相结合。如小学语文，安排了语文基础知识与听说读写能力培养互相配合的训练型教材体系。从低段到高段，由若干关于听说读写的单项训练点和字、词、句、段、篇等基础知识的训练点，构成复线结构框架。初中代数“以方程为纲”即“以问题为纲”。各单元、章、节尽可能以问题引入，带动所学内容，又用所学内容解决实际问题。初中几何从直观几何开始，培养学生学习几何的兴趣，引导学生过好几何论证“入门关”。

（3）教学内容编写得当，利教利学。为便于学生学和教师教，教材注意从内地学校的实际出发，有针对性地采取多种措施编写教学内容，助教导学，以达到义务教育教学大纲的基本要求。教材努力采用各种办法启发学生思维，激发学习兴趣。如地理教材的篇、节开头都有题头画，有引言；初中语文、历史教材每一课开头都设计有诱发性导语，以创造学习情境，引起悬念，激发学习兴趣，让学生带着对问题答案的渴求和探索专心学习。教材针对一些学校因缺少器材而难做实验，除介绍使用正规仪器设备的做法外，又补充一些易于就地取材、简便易行的实验方法。

在此我们仅对上述五套教材作简要介绍。其他各家编写的成套教材以及实施九年义务教育的单科教材，已有相当的数量，我们很难逐一列举。