基础理论—解读语文课程标准中的“综合性学习”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称语文课程标准）首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。以往的教学大纲从未有过“综合性学习”的提出，这将使语文教学改革取得了突破性的进展，成为体现“课改”精神，引导语文教学改革的一大亮点。但对于从事实际工作的教师来说，语文综合性学习还是个新生事物，在教学中如何准确地理解、诚心地接受、有效地实施则是摆在每个教育工作者面前的一个实实在在的课题。

一、语文综合性学习的内涵及特征

语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。首先，语文综合性学习是一种语文实践活动。它借鉴过去语文实践活动的经验，保存了语文实践活动的基本形态和特征，但因活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，与过去的语文实践活动有本质的区别。它是体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会实践的紧密结合的实践活动。其次，语文综合性学习是一种新的学习方式，它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力运用于实践。这种学习方式是自主的、合作的和探究的，跟过去那种被动的、单一的接受式的学习方式完全不同。再次，语文综合性学习也是一个学生自主学习的过程，它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。语文综合性学习为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。在实验中，我们会发现，语文综合性学习为我们选择了一种新的教育生活方式，它具有如下特征。

1．语文性。

语文综合性学习尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。正如《语文课程标准》所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力”。

2．综合性。

语文综合性学习的“综合性”主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的整合性。一是在学习内容上，改变过去强调语文课本学习，注重语文与其他课程的融合，书本知识与实践活动的结合。二是在方法途径上，改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法和手段。三是在学习功能上，不再单单追求智育目标，而是注重知识能力、情感态度和价值观的整合。特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。&$开放性。语文综合性学习的时空开放，时间不以'（分钟为限，空间组合按学习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间；学习目标开放，不以知识为唯一目标；教学评价开放，不追求唯一目标的实现；教学方式开放，从学生的实际出发。

3．实践性。

语文综合性学习的过程是一个实践的过程，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“观察”、“调查”、“探究”、“表达”、“创作”等一系列的活动中提高语文素养，发展实践能力和创新能力。

4．个体性。

语文综合性不再是标准化、模式化的学习。也许每一个学习内容和学习方式都会不一样，因为它是一种充满个性化创造的学习活动，“学什么，怎样学”的问题均是学生自主解决或教师指导下的自主解决，特别容易激发学生的好奇心、求知欲和进取精神。每个学生都有可能根据自己的兴趣爱好去选题、探索、活动、创造和表现。

5．本土性。

学生生活是重要的学习资源，城市有城市的优势，农村有农村的优势。因此，语文综合性学习要从社区、学校、家庭的实际出发，因地制宜，因时制宜，体现地方特色，充分开发、利用自己身边可资利用的本土教育资源，拓展学习的空间。不同的地区、学校开展语文综合性学习的内容和方式应该是不同的，千万不能机械照搬，或片面追求流行。

二、语文综合性学习的基本类型

语文综合性学习的内容非常丰富，开展的形式多种多样，《语文课程标准》根据不同年龄阶段学生的情况提出了一些建议带有举例性质，为了便于分类指导实施，将其开展的基本类型归纳为以下五种。

1．主题活动类。

此类活动结合学生实际，围绕学生感兴趣的一个主题，或采用多种方式，或与其他课程整合。例如，在春季开学不久，设计“你好，春天”这一主题活动，利于把各科教学组织起来，实现语文综合性学习。在语文教学中感受“春风”、“春晓”、“春雨”；科学课上学“种子”等等，融各科知识为一炉，使学生形成较系统的认知结构。

2．专题探究类。

此类活动是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象、自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。一个学生在宜兴游玩后，对宜兴的紫砂壶产生了浓厚的兴趣，确立了《宜兴的紫砂壶》这一研究专题。

3．问题讨论类。

此类活动一般都是围绕学生感兴趣的问题展开。这些问题应该由学生去发现，然后运用语文知识和能力来研究、解决问题。这样的问题可以多种多样，有身边的、自然的、生活的、社会的、家庭的小事，也有学校、社会、国家的大事。解决问题的方法也可以是多种多样的，可以通过查找资料、调查访问、相互讨论等方法解决，可以合作完成，也可以独立完成，问题的答案可以不唯一，允许学生间争论，鼓励学生发表不同的见解。例如，《还珠格格》一度风靡全国，老师就利用每天的“热门话题讨论会”，让学生阐述自己的观点，但仍满足不了学生的需求。老师就在班上开辟一块“热门话题”园地，让学生写出自己的观点，张贴公布，互相阅读，共同分享，学生热情高涨。

4．社会实践类。

此类活动让学生走向社会，利用语文为社会服务。在社会的大课堂里学习语文、运用语文、丰富阅历、增长才干，可以组织学生参加游览活动，访问名人，进行社会调查等。

5．游艺活动类。

此类活动将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛等有趣的语文活动中，使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识，提高学生听说读写的能力。如：办报办刊、编演课本剧等。

三、语文综合性学习实施原则

语文综合性学习是教师和学生合作开发与实施的，教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。如何有效地实施语文综合性学习，必须遵循下列原则。

学生自主选择、主动参与和教师有效指导相结合。倡导学生自主选择与主动参与是实施语文综合性学习的关键。在语文综合性学习过程中，首先鼓励学生善于从日常生活中发现问题，善于选择自己感兴趣的问题“主题”，选择的方式可以是一个学生独立选择，也可以是同伴在互动中进行选择，还可以是教师提示大范围，学生从中加以选择。其次，鼓励学生根据自己现有水平确定活动方式、活动结果及展示形式。学生有权利决定学什么和怎样学，语文综合性学习所重视的不是问题解决的结果，而是学生学习的过程，以及过程中丰富多彩的、活生生的体验，整个过程中，教师鼓励学生自主选择，将学生的韦健：解读语文课程标准中的“综合性学习需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的有效指导是语文综合性学习成功实施的基本条件。强调学生自主，不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，对学生的活动完全不闻不问，这里的学生自主主要指的是学生在学习活动中主观能动性的发挥和对学习责任的承担。学生在学习上的这种自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在老师的指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的。

因此，强调学生自主，其本意不排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任。学生自主和教师指导，在语文综合性学习中决不是非此即彼的关系，教师指导不是为了限制学生的自主，学生通过充分地利用教师指导则可以获得更大的自主。教师对学生的指导表现为帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，帮助学生澄清自己想要学习什么，并不是规定他们必须学什么；帮助学生找到适合自己的活动方式，发现自己所学内容的用处，所做事情的意义，而不是要求学生按统一的方式接受他们无法感受、不能理解其意义的东西。当学生在具体的活动情境中随着问题的解决和兴趣的引发而产生出新的目标和问题时，教师要认识到那些新目标和新问题产生的必然性，肯定其存在价值，鼓励学生不断发现新的问题，获得新的感受。当学生在活动中遇到困难，教师可给予帮助，但不能急于求成、包办代替，而应鼓励学生自己动手去解决问题，当他们依靠自己的力量越过重重障碍获得成功时，他们会感受到自身的价值和学习的意义，从而愿意更深入、更持久地投入到学习活动。

总之，教师既不能“教”语文综合性学习，也不能推卸责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动参与有机结合起来。

充分开掘本土教育资源。语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。学生的生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗文化、传统文化、校园文化、节日文化都可能成为有益的学习资源。《语文课程标准》在目标中强调：“热心参加#策划$校园、社区活动”，“观察大自然，观察社会”，“对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题”，“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决问题”，“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论”。在语文综合性学习资源的开发引用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。因此，开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等本土教育资源，把语文学习引向社会生活，把社会生活与实践融入语文学习。教师要转变语文教育观，拓宽语文学习的视野，培养识别课程资源的敏锐眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习的源泉。

强调学习的过程，不片面追求学习的结果。《语文课程标准》在语文综合性学习目标中用了大量的行为性很强的词，如“观察”、“搜集”、“查找”、“策划”、“运用”、“调查”、“组织”等，强调学生必须具有综合性学习的实践行为。只有有了这些行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。因此，语文综合性学习强调学习的过程，要求学生通过自主参与综合性学习活动，亲身经历活动的实践过程，获得问题研究的初步体验，加深对自我、社会和自然的理解，培养发现问题和解决问题的能力，搜集信息和自理信息的能力，学会分享和合作，培养科学精神、社会责任心和使命感。当然，我们不是不要结果，但相比之下，过程是第一位的，结果是第二位的，有好的结果当然是好事，但没有理想的结果也无妨。对于中小学生来说，重要的不是研究成果，关键是学生是否体验了活动的过程，是否学会了探究，是否在知识的能力、情感、态度、价值观等方面有新提高。在语文综合性学习中，学生用多媒体、论文、表演等多种形式展示自己研究学习的成果，虽然这些成果是那样稚嫩，甚至经不起推敲，然而孩子们的收益是多方面的，既启发了学生独立思考问题、探索未知领域的能力，教会学生学习，同时也为学生创造了多向思维的环境，了解到任何问题不只有一个解决方法、一种描述手段。在学习中，孩子们使用计算机的水平大大提高，他们学会了上网搜寻，用计算机录入、排版、打印等。孩子们学会了观察周围的事物，学会了向别人请教、与大人交流，为将来的终身学习、合作学习打下了基础。