河北省鹿泉市寺家庄镇一中 0梁立斌
全面实施素质教育，是迎接21世纪挑战、培养跨世纪人才的战略举措，更是现阶段我国基础教育发展和改革的总趋势。如何克服现行的学校体育教育弊端，迅速实现向素质教育的转轨已成为学校体育界讨论的热点，作为一线的体育教师，首先应进行以下几方面的改革尝试。
一、更新体育评价观念，实现素质教育
（一）首先要建立全新的评价观，建立科学的评价机制
按照课程标准的设计思路力求突破过去注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，从根本上建立全新的体育评价指导思想。从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质量评价。既要评价教学效果，又要评价教学过程；既要评教师的教，又要评学生的学；既要考评知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展和体育能力培养以及思想、意志、品质，还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度。
（二）在体育教学中要注重定性与定量评价相结合
体育极为复杂，有他自身的特殊性，存在着大量的人文因素，特别是素质教育的提出，21世纪所需的是全面发展的高素质、复合型人才。通过体育不仅发展身体，增强体质。还要培养健全的人格、良好的心理素质。对于思想品德、心理素质、锻炼能力等并不容易量化，单靠定量的方法无法认清评价对象的本质特征，所以，必须将定性评价与定量评价相结合。
（三）建立自评与他评的评价方式
这样才能使评价顺利地进行，得出正确的评价结论。对教师教学质量的评价离不开任课教师的自我评价。因为任课教师工作在第一线，了解教学活动的情况，清楚教学质量的优劣。但由于任课教师评价时的心理压力及主观因素，往往过高估计自己的教学工作，因此还需他评，由同行教师评价，结合任课教师提供的信息，按评价标准进行，能较全面、客观地反映任课教师的教学水平。对于学生来说，只有亲身体验的内容才能正确地评价。特别是像情感、意志、态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。为了使学生更好地实现自我评价，以体现学生学习的主体地位、提高学生的学习兴趣，根据课程标准所设定的各学习领域的水平目标，制定学生自己的学习目标，这将有利于学生养成正确自我评价的能力，树立终身体育的思想。
（四）建立重在激励的科学评价
青少年喜欢从事体育运动，但随年龄的增长厌倦情绪与日俱增，其主要原因之一是在教学中错误的运用了评价手段，使学生看不到自己的成效和锻炼效果，挫伤了他们的学习主动性。针对上述问题，改变评价内容和方式，充分运用评价结果来激励学生，使学生看到自己的进步至关重要。例如，在评价过程中，对各层次学生做自身纵向比较，设立各种能激励学生投身体育锻炼的表格，使每一位学生都能看到自己的进步和提高等等。
二、创造素质教育观下的新型体育教学模式
（一）把出发点转移到提高学生的身心潜能和智能水平上
要实施素质教育，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力，就必须从体育教学模式入手，改变体育教学仅仅将学生的发展局限在生理学的范畴之内的模式，把出发点转移到提高学生的身心潜力和智能水平上。这将有利于激发学生学习兴趣，培养创造的热情。
新课程标准着重强调学生在教学中的主体地位，将以往教学中教师单纯的“教”“灌”以及肤浅的引导等教学手段，转化为学生的“乐”“思”“会”过程，充分重视学生的主体作用，激发和维持学生学习兴趣、动机，让学生以“发现者”“探索者”的身份积极投身于练习活动中，让学生带着问题，通过亲身探索体验，培养创作的热情，获得成功的喜悦，不再把体育课认为是一种负担。
（二）在创新性体育教学模式中体现素质教育
素质教育要求体育教学以发展学生为本、以“健康第一”为指导思想。也就是说，要创新体育教学模式，在特定的体育教学情境中，制定为实现体育教学的整体目标，并在实施过程中不断调试教学程序设计、方法手段、组织形式和步骤以及教学技术、技巧、艺术、谋略。研究与控制创新教学，应以指导学生自主活动、增强教学的情境性、学习的探索性为中心。改革教学方法和手段，构建具有代表性和典型性的创新性体育教学模式群，要将“上级与下级”“命令与接受”的师生关系转变为教师和学生是知心朋友、平等和谐的伙伴关系，以便在组织练习中通过频繁的师生接触，形成宽松的教学环境，使学生愉快地、积极地体验体育的乐趣。
