试论“健康第一”的思想及其在体育教学中的贯彻落实
宋军1 邓艳艳2
（1、江苏省奔牛高级中学 常州 213131 2、常州奔牛初级中学 常州 213131）
摘要：本文从“健康第一”思想的提出谈起，阐述了“健康”、“健康第一”的时代内涵，重点讨论体育教学中“健康第一”的指导思想的贯彻落实，在“健康第一”指导思想的引导下，使体育教学真正有助于学生身心健康，为学生的全面健康的发展铺设畅通的立交桥。
关键词：健康 “健康第一” 体育教学 贯彻落实
Try the thought of " healthy first " of theory and implementation in sports teaching
Song Jun1 Deng Yan yan2
( 1.Jiangsu Benniu senior middle school Jiangsu changzhou 213131
2.Changzhou Benniu junior middle school Jiangsu changzhou 213131)
Abstract：This text has explained era of " healthy " , " healthy first " intension since putting forward speaking of " healthy first " thought, discuss the implementation of the guidelines of " healthy first " in sports teaching especially, under the guide of " healthy first " guidelines , make sports teaching really contribute to students physically and mentally healthily, lay the unblocked overpass for students' overall and healthy development
Keywords: Health " healthy first " Sports teaching Implementation
1、“健康第一”思想的提出
1950年6月，毛泽东同志给当时的教育部长马叙伦的信中提出：“各校应注意健康第一，学习第二”，1951年1月，毛泽东又一次就学生的健康问题写信给马叙伦，强调：“健康第一，学习第二的方针，我以为是正确的。”当时的“健康第一”思想主要是针对旧中国遗留下来的学生健康状况极差的现状提出来的，与“增强体质”词异义同，含义一致，而与现代“健康第一”思想有着一定的区别，即使如此，它为改变忽视学生健康、忽视体育卫生工作的传统观念起了重要的积极作用。1952年6月毛泽东为体总第二届代表大会题词“发展体育运动，增强人民体质”，这个题词对我国几十年来的体育事业发展一直产生着巨大的影响，1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）中，在阐述学校体育卫生工作时指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”2001年6月，《国务院关于基础教育改革发展的决定》也明确提出基础教育要贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质健康水平。《决定》明确地反映了具有现代意义的“健康第一”思想，它是我国深化教育改革，全面推进素质教育的形势下，为确定学校体育卫生工作在素质教育中的重要地位和独特作用，对学校体育卫生工作提出的更为明确的要求。
2、健康的基本内涵
何谓“健康”？这是在认识、认真贯彻“健康第一”思想时首先必须明确的问题。从古到今，人们对其有不同的解释，以往，由于受传统观念和世俗文化的影响，往往将健康单纯理解为“无病、无病、无伤”。早在古希腊时代，人们就认为健康是身体的完全平衡，我国《辞海》中将健康定义为“人体各器官系统发育良好，功能正常，体质健壮，精力充沛，并且有劳动技能的状态。通常用人体测量、体格检查和各种重量指标来测量。”美国的健康专家贝克认为，健康是“一个有机体的部分处于安宁状态，它的特征是机体有正常的功能，以及没有疾病”。随着社会的发展和科学技术的进步，人们完全突破了原先的思维模式，对健康的概念有了新的认识。世界卫生组织对健康提出来卫个明确和全面的定义：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。”从而使对健康的评价不仅基于医学、生物学的范畴，扩大到心理和社会学的领域，由此可见，一个人只有在身体和心理保持健康的状态，并具有良好的社会适应能力才能算得上真正的健康。
3 “健康第一”思想的内涵
毛泽东认为：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。体育于吾人实占第一之位置，体强壮而后学问道德之进修勇而收效远。”并在我国教育事业发展中提出“健康第一、学习第二”的方针，可见，身体健康不仅是人之一切发展的基础，也是人类社会发展的基础，《决定》也指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现”，也就是说，身体健康是青少年茁壮成长的最基本的条件，是“健康第一”最原始、最基本的意思。
随着社会发展和进步，人们的生活水平、劳动环境发生了巨大的变化，同时也给人们的健康带来了新的危机，而这种危机是具有全球化意义的，因此新时代又赋予了“健康第一”以新的概念，世界卫生组织指导出人体的健康应包括身体健康、心理健康、社会适应能力良好，所以从现代意义讲，强壮体魄已不是健康的唯一标志，“健康第一”思想正是这一时代要求的产物，是在“以人为本”的社会环境下，应素质教育的时代要求提出来的，因此《决定》中提出来的“学校要树立健康第一的指导思想”是对素质教育而言，是指将德育、智育、体育、美育有机地统一在教育活动的各个环节之中，共同发展，从这一意义上讲，“健康第一”是素质教育的根本目标之一，主要体现在它的时代性、全面性、主体性、人文性等方面。它涵盖了体育素质教育全部的内容，突出了它的全面性特征；教育的本质是以人为目的，促进人的发展，而不是把人作为工具来培养，“健康第一”思想充分尊重学生的主体地位，重视学生的个性发展，面向全体学生进行主体性教育，这充分体现了它的主体性特征；另外，“健康第一”思想为学校体育提出了更多的人文问题，这些都使学校体育思想在前进的道路上迈出了重要的一步，也是与先前各种体育思想相比较而言，它更先进、更超前的重要因素。
4、体育教学中“健康第一”的指导思想的贯彻落实
4、1转变体育教学观念，树立“健康第一”的指导思想
新课程改革的首要任务是改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用。素质教育强调学校体育不仅仅要增强学生体质、传授知识、技术技能，更重要的是要培养学生的体育能力以及创新精神、团队精神，加强体育文化的教育，促进学生身心的全面发展，提高社会适应能力。旧的传统的技术教学、竞技体育、增强体质等狭隘的教学观念存在很大的弊端，《体育与健康》课程在目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课的组织实施、课程评价等各个方面都具有充分的灵活性，以适应不同地区、不同学生的不同需要，但是，这并不是说只要在学校中开设了体育与健康课程，保证了必要的课时，就自然体现了“健康第一”的指导思想，因此，这就要求我们走出误区，在体育教学的实际操作中，转变体育教学观念，切实树立“健康第一”的指导思想，无论是从课的设计、教学内容还是教学的组织实施、教学评价等方面，都要精心设计、科学安排，真正把健康的要求落到实处，促进学生全面的健康的发展。
4、2激发学生体育运动兴趣，培养终身体育的意识、习惯
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育爱好和锻炼习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。传统体育教学模式虽然也能完成教育的基本任务，但在激发学生的体育学习和活动兴趣，促进学生主动参与体育活动方面，却很难说有多少积极的作用。据调查，我国16岁以上居民中有66.74%的人不参加任何体育活动，其中相当多的人是因为对体育缺乏兴趣，占各种不参加体育活动原因的第3位。2000年的调查也表明，学生在回答“不愿意参加体育锻炼的原因”时，将怕累(54.5%)、没有喜欢的项目(51.3%)和没有习惯(50.0%)列在前三位。这些情况说明强调学生学习兴趣在体育课程改革中具有特别重要的意义。
学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。学生有兴趣浓厚的活动，再苦再累也不能把他们拒之门外；反之，如果学生没有兴趣，再愉快的活动也会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习和锻炼。因此，在体育教学过程中，从教学内容的选择和教学方法的安排，都要关注学生的运动兴趣，关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，这是实现课程目标和价值的有效保证。
4、3构建新型民主的师生关系，突出学生的主体地位
在传统的学校教育模式下，教师负责教，学生负责学，教学过程只是教与学两方面的机械叠加，而新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。传统教育模式或许有利于知识的传授，但不利于学生学习主体作用的发挥和能力的培养，鉴于体育课程的特殊性质，充分体现学生在体育学习中的主体地位至为重要。因此我们在体育教学活动中要关注、满足学生全面发展的需要和学生的情感体验，师生之间建立一种平等对话、协作互助的新型的民主的关系，教师由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，突出学生的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生体育能力，培养学生体育运动的兴趣和习惯。
4、4关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为的改变方面。只要学生认真、主动地完成学习要求，学生在上述诸方面的状况就一定会发生积极的、有利于全面发展的变化。但是，人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关，而且与其先天遗传有极大的关系。根据马斯洛的需要层次，每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。运动能力差的学生的需要是获得归属感和尊重，而运动能力强的学生的需要是获得别人称赞和自我价值的实现。因此，在体育教学中要根据学生身心发展的客观规律，从保证每个学生受益的前提出发，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定了学习目标和有弹性的学习内容，提出了有益于学生发展的评价原则；在教学组织和教学方法等方面，精心组织安排，以期保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足身心发展的需要。
4、5建立发展性的教学评价体系,增加学生的成功的机会
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。” 《课程标准》要求把评价作为课程、教学的有机环节，它不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，通过评定开成学生自我认识和自我教育、自我发展的能力，它提倡注重质性取向、有利于促进发展的评价方式，不仅注意结果而且重视对学生学习过程；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。因此，体育教学中对学生的评价的标准要坚持“从实际出发”的原则，尊重个体差异，对学生区别对待，评价的标准应考虑学习的努力程度、学习态度、学习过程等情况，改变传统的评价体系，建立发展性的多种评价体系，对学生做出恰如其分的评价，充分调动学生学习的积极性，提高学习的兴趣，改变学生的学习态度，减少厌学现象的发生。
5、结论
5、1“健康第一”思想是在“以人为本”的社会环境下，应素质教育的时代要求提出来的，“健康第一”教育观作为一个广义的概念，是学校体育改革和发展的总目标，是指使人的身体、心理、社会适应能力达到和谐统一的新健康观，主要体现在它的时代性、全面性、主体性、人文性等方面。“健康第一”思想正是这一时代要求的产物，它涵盖了体育素质教育全部的内容，突出了它的全面性特征。
5、2学校体育在推进素质教育的进程中，既不是第一，也不是最末，而是学校教育体系中不可缺少的重要组成部分。学校体育改革既要紧紧围绕“健康第一”的指导思想，又要保持学校体育教育的特点和坚定学校体育教育的目标，在体育教学的实践中力求把“健康第一”指导思想贯彻落实到实处。在“健康第一”指导思想的引导下，体育教学会出现一个创新的局面，使之真正有助于学生身心健康，使体育课成为学生最需要和最喜欢的课程之一，为全体学生的身心健康发展铺设畅通的立交桥。
参考文献:
[1] 教育部基础教育司组织编写，体育与健康课程标准[M]，北京师范大学出版社。
[2] 教育部基础教育司组织编写，走进新课程[M]，北京师范大学出版社。
[3] 季浏、胡增荦编著，体育教育展望[M]，华东师范大学出版社。
[4] 教育部基础教育司组织编写，《体育与健康课程标准》解读[M]，湖北教育出版社。
[5]李桂玲，“健康第一”教育理念与学校体育改革[J]，体育学刊，2004，（6）。
[6]鲁长芬，试述“健康第一”的学校体育思想[J]，浙江体育科学，2002（1）。
第一作者简介：宋军（1975、10），男，江苏徐州人，硕士，主要从事学校体育理论研究。
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