教育评价—关于基础教育课程改革中的误区及其思考

背景： 
    我国此次基础教育课程改革已在全国各地实验区陆续推行，这是自建国后的第八次基础教育课程改革，此次改革调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 
    笔者关于课程改革的误区作了如下思考： 
    误区一： 
    继承与发展的关系。在改革中有些同志认为既然是“改革发展”就没有必要“继承”或认为强调了“继承”就拒纳“改革发展”新思路，但实践表明继承与发展是不可分割的，是辩证统一的关系，发展必须在继承的基础上发展,只有继承前人的经验和精华，才能更好地发展。同样只有用发展的眼光去其糟粕取其精华才会发展继承。继承很大程度是指对基础知识和基本技能的把握。如在语文方面具体地说就是大纲所规定的“学会汉语拼音；认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写，并了解在具体语言环境中的意思……”若一味只谈发展而把最基础的东西都丢了，“皮之不存，毛将焉附”！因此，只有正确处理好“继承”和“发展”的辩证关系才能保证课程改革正确施行。 
    误区二： 
    学习方式的转变和教学方式的转变之间的关系。基础课程改革强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手等”综上所述不难看出，此次基础教育课程改革强调转变学生以往陈旧的学习方式，倡导学生自主、探究的学习方式。这种学习方式无疑将大大激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力,为学生形成终生学习的基本技能奠定基础。但转变学生学习方式，不是有些教育者所认为的就是放弃或不重视教学方式的研究和改革，割裂了学习方式的转变和教学方式之间的内在必然的联系。因为只有教师摒弃了过去的那种“灌输式”教学方式而采用新型的方式方法为学生构成开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和“自主、合作、探究性”的学习方式，才能实现学生学习方式的转变。否则，一切都是空谈。 
    误区三： 
    急功近利、毕其功于一役的思想。我们要防止课程改革走入急躁的、急于求成的误区，出现政策和实践相互脱节的“空壳化”的情形。实践证明，试图毕其功于一役，通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是“一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程”。因此，我们要充分认识此次课程改革的长期性和艰巨性。建国后，我国已进行了七次中小学课程改革，第一次是在1950年和1951年，第二次是在1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年。但是，与世界各国基础教育的发展步伐相比，不能不承认，我国基础教育的发展没有跟上时代的要求，不能满足我国目前社会和经济高速发展对于人才的需求。此次，课程改革工作自一九九九年启动，今年在全国各地实验并逐步推行，刚刚起步，需要我们在实践中不断探索、不断总结。这当中必然会有曲折和困难，但我们依然要循序渐进，不可浮躁而急功近利。 
    误区四： 
    没有意识到多元化的评价重要性。基础教育课程改革是否能彻底、顺利地进行，关键是评价制度的全面性和完善性。基础教育课程改革纲要（试行）“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 
    由于片面追求升学率的应试教育观念早已根深蒂固，因此，我们要求教育者的观念必须改变，摒弃陈腐的传统，建立适应现代和未来社会期待的教学观念，是实行基础教育课程改革，推进素质教育的关键之所在。然而观念的改变也非易事，只有建立正确评估教育者劳动的、不以学生的考试成绩作为唯一的评估依据的多元化的评价体系，才会有利于促进教育者的观念作根本性的变革。 
    故在课程改革的实践中，决策者们应该制定一系列全面且科学的评价体系，建立“促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系、促进课程不断发展的评价体系。”才能真正有效地保证基教育课程改革的深入实施。 
    基础教育课程改革任重而道远，我们在实践中只有遵循客观事物发展的规律，不断地总结经验，深入思考，才能保证课程改革“健康、顺利”地进行。