新一轮的基础教育课程改革，历经了五年的准备，在进行了充分的国内外比较、调查研究、历史研究的基础上，针对目前中小学课程的不足以及社会的发展，对课程提出新的需要，确定了我国基础教育工作改革的总目标与六个具体目标。《体育与健康课程标准》（以下简称课标），正是在这种形势下产生的，经过部分地区的实验、讨论、探索，年底即将全面推广。而《课标》下的体育课的实施问题，迫切的摆到一些体育教师的面前。
一、《课标》下体育课程实施的重要性
体育课程实施，是将《课标》的课程计划付诸实践的过程，即推行《课标》计划的过程，体育课程实施是课程改革的一个重要环节，是实现预期课程的理想手段，而一线体育教师对体育课程实施是课程改革成败的一个关键环节，一线体育教师应充分认识到，课程计划所预期的结果同执行计划的过程之间存在着极为复杂的关系，而一线体育教师的课程实施起决定的作用。
二、一线体育教师应确定怎样的体育课程理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，新的课程理念应当是以“学生发展为本”。这个课程理念可以从两方面来解释，首先是“发展”，“发展”可理解为：全体学生的发展；全面和谐的发展；终身持续的发展；个性特长的发展；活泼主动的发展。其次是“学生为本”，“学生为本”可理解为：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。
三、体育课程实施中的教学改革
1、体育课程实施的目标
通过体育与健康课程的学习，学生将（1）增强体能、掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能等五个方面（《课标》中）。
一线体育教师有多年的工作经验，应该完成第一、二方面目标问题不大，而三、四、五方面的目标，在以往体育教学中也有个别学生（如体育委员）身上的部分体现。而一线体育教师用培养体育委员的作法，先培养几个体育委员式的小组长，以点带面，辐射到全班同学、全体同学（只是工作量成倍加大），所以《课标》中五个课程目标是可以逐步实现的。
2、体育课程实施教学过程的重新认识
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，那么怎样理解？生活中我们经常有几个要好的同学、朋友，利用假期健身或郊游，只需要把这种“健身郊游”中的情景、氛围移植到教学过程当中，把学生看成自己的同学、朋友，把一节课看成一次“健身休闲”、一段“生活经历”即可。
3、体育课程实施资源的开发、利用
体育课程资源的开发和利用，是保证《课标》实施的基本条件。课程资源有很多，校内外资源、人力资源、体育与设施资源、课堂内容资源、体育信息资源等，而体育教师是最重要的课程资源。换句话说，体育教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且体育教师自身就是课程实施的首要基本条件资源。所以，一线体育教师是最为重要的课程资源，体育教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发利用的程度以及发挥效益的水平。
一线体育教师通过努力学习提高自己的素质，可以把各种媒体有用的资源开发、利用，甚至在自身以外的课程资源及其紧缺的情况下，“化腐朽为神奇”，是实现课程资源价值“超水平”的发挥。
四、体育课程实施应树立怎样的教学观念
在前面的体育课程理念中谈到的核心是“学生发展为本”，体育课程实施无疑应当以此为指导。那么，在体育课程实施中，从以下几个方面体现出来。
1、体育课程实施要促进学生全面发展。
体育教学不仅要使学生获得体育知识、技能，而且要使学生在智慧、情感、态度、健康观等方面和谐的发展。从而把体育活动中形成的优良品格迁移到生活其它方面，获得全面的发展。也就是要改变体育课程的技能、技术传授的倾向，强调形成积极主动的锻炼态度。是获得技能、技术的过程，成为学生学会学习和形成正确健康观的过程。
2、体育课程实施要确立学生主体地位
体育教学中要把学生看成学习的主体和自我发展的主体，要激励和组织学生参与体育教学活动过程，创建适宜的教学情景，并提供充分的条件，促使学生尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动脑，成为自觉学习者、锻炼者。
3、体育课程实施要培养学生自主学习锻炼
首先要清楚学生是有完整人的生命表现形态，处于发展，以学习为义务的人。
在体育教学中加强学生在学习锻炼活动之前，自己能够确定学习锻炼的目标，制订计划，做好具体的学习锻炼准备，在学习活动中能够对学习进展、学习锻炼的方面做出自我监控、自我调节，在学习锻炼后，能够对学习结果进行自我检查、总结、评价、补救，那么就能培养学生自主学习锻炼的能力。授予学生“渔”，而不是“鱼”。
4、体育课程实施中培养、发展学生合作学习、探究学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。包括积极相互支持配合，积极承担在完成任务中个人的责任，有效地沟通、信任、解决冲突。
培养、发展学生自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。
五、体育课程实施对一线体育教师的教学工作提出新的要求
1、体育教师要调整自己在教学中角色地位
体育教师由知识技能的传授者转化为促进者，由课堂的管理者转化为引导者，形成师生互交互学，彼此组成一个“学习共同体”，体育教师要居高临下，转向“平等中的首席”。
2、体育教师要不断提高自己的专业素质
体育教师要注重改善自身，拓展知识面，加强在心理、社会适应等方面的研究，适应课程（体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等）综合化的需要；增强课程整合和课程开发的能力；还要学会寻求和利用各种教学信息，加强同事的合作，能分享别人的经验等。
3、体育教师要积极变革自己的教学策略
总的看，体育教师的教学策略要由重知识传授向重潜能开发和促进发展转变，由重教师的“教”向重学生“学”的转变，由重结果向重过程转变。
4、体育教师要引导学生转变学习方式
体育教师要引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学习开展自主学习、合作学习、探究学习；要创设丰富的教学情景，重注学习亲身体验；要引导学生通过学习锻炼，把各种知识转化为能力。
六、促进学生全面发展评价体系的建立
过去，体育课学生评价过分强调甄别、选拨的功能，而忽视改进与激励的功能；过分关注结果的评价，而忽视过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义等。
体能提高的证据 知识与技能的掌握情况
学习态度的转变情况 情意表现情况
合作精神理解与行为 学生自我评价
同伴的观察与评价 教师评价
来自家长的信息 素质迁移情况
健康观初步形成 等
七、体育课程实施课堂评价的思考
什么样的课是好的体育课？这个问题长时间的困惑着一线体育教师。因为课堂教学很重要，评优、评职称都需要，课堂教学水平和效果似乎反映一个体育教师的所有方面。
1、评委中评的课是不是好课？
以前，对一堂课评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、口令声音是否宏亮有力、讲解是否清楚、示范动作是否规范等。然而，我们思考一下，学生究竟得到了什么？是评价教师的“教”？还是评价学生的“学”？
2、教师主角、学生配角的课是不是好课？
以前，在体育课上，特别是公开课上，体育教师充分显示自己的教学能力、技巧，充当主角，学生仅是配角，配角鼎立配合主角。我们思考一下，教学目的是为了学生？还是为了教师自己？
3、为达到体能和运动技能目标的课，是不是好课？
以前，体育课堂课程教学中，教师十分关注学生体能和运动技能目标是否达成，似乎成了体育课中唯一目标，而在反映学生身体健康、心理健康、社会适应方面，似乎体现不足。我们思考一下，只达到体能和运动技能目标的课是否完整？
体育教学绝对离不开运动技能的教学，但它不等同于技能教学，《课标》下体育课程实施教学目的是促进学生通过体育学习、活动得到全面发展。
总之，在体育课实施过程中始终贯彻“学生发展为本”的理念，为了一切学生，为了学生的一切，那么学生就会真诚高兴的说：“我喜欢上体育课”，那么这就是一位好的体育教师，所上过的每一节课都可能是好的体育课。
太原市综合高级中学
2006年7月20日
