教学策略—《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题

    自2001年9月《体育（1～6年级）体育与健康课程标准（7～12年级）》（以下简称《课程标准》）进入国家基础教育课程改革实验区开展实验以来，广大体育教师以饱满的精神和高昂的热情投入到新一轮体育课程改革之中。传统的教育教学思想受到挑战，新的教育教学思想逐渐成为主流，从而使教学内容、教学方式、评价方法等发生了新变化。新体育课程的教学呈现出一派生机勃勃的景象，并涌现出大量富有创造性、颇具特色的课堂教学案例。这些教学案例充分反映了体育教师的创造性和学生的体育学习积极性在不断高涨。
《课程标准》实验三年多来，所取得的显著成绩是有目共睹的，是得到广大体育教育工作者，特别是课程改革实验区体育教师的充分肯定的，由教育部组织的调查结果充分说明了这一点。可以充满信心地说，新体育课程正沿着正确的轨道不断前进和发展。然而，由于一些体育教师受传统教育教学思想的影响根深蒂固，加之对《课程标准》精神的认识不够、理解不深，使得体育课程在改革中碰到了一些新问题，遇到了一些新困难，但这只是前进中的问题，发展中的困难。只要广大体育教师不断学习、勤于反思，这些新问题、新困难终将得到解决。

一、“健康第一”指导思想与运动技能学习的关系
    1．强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能的教学。《课程标准》明确界定了新体育课程的性质，提出体育与健康课程以身体练习为主要手段，并专门设有“运动技能”学习领域。由此可见，新体育课程不仅没有忽视运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容，只是强调运动技能的内容要有所选择，体育教师应面向全体学生，选择那些能激发学生学习兴趣的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。
    2．运动技能的内容既包括竞技性运动技能，也包括非竞技性运动技能。对于长期以来一直所强调的竞技性运动技能，新体育课程强调淡化竞技运动的教学模式，不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征，对竞技运动项目进行改造，即降低竞技运动项目的难度和强度，简化规则等，使这些竞技性运动技能为学生的身心健康发展服务。然而，我们在强调竞技性运动技能的同时，不能忽视非竞技性运动技能的教学。事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。我们不能将以非竞技性运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课。相反，只要非竞技性运动技能的教学有内容，教法新颖，正是体育教师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现。
    3．新体育课程在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养。《课程标准》提出运动技能的学习要同过程与方法、情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生的全面发展。《课程标准》划分五个学习领域也正是为了体现这一新的思想。需要指出的是，在教学中不能将三者割裂开来进行教学。情感态度和价值观的教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，渗透到运动技能的教学中。

二、新型学习方式与传统学习方式的关系
    1．《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。新体育课程提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限学时的学习，掌握无限的知识和技能。
    2．新体育课程强调的学习方式是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。但学习方式的改变并不意味着用一种方式代替另一种方式，如：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。尤其值得一提的是，《课程标准》提倡新型学习方式并没有全盘否定接受性学习。无论在什么时代，何种教育教学理念的指导下，接受性学习均有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技能的教学中，还是有必要进行一定程度的接受性学习。体育教师不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受式学习，导致课堂教学出现“为了合作而合作，而了探究而探究”的形式主义。
    3．每一种学习方式都有它的局限性和发挥作用的前提，选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式的相互结合。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止其绝对化、片面化。
    4．学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。新体育课程的教学确实“活”起来了，只有课堂教学“活”起来，学生才有可能主动、活泼地发展。如果课堂气氛过分严肃、沉闷，教师满脸严肃，满堂课扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧，学生就不可能有欢声笑语，就不可能有学习的热情，也不可能产生良好的学习效果。这里需要指出的是，《课程标准》强调体育教学应关注学生的主体地位，以学生的发展为中心，并不是忽视教师的指导作用。我们的课堂教学组织形式不能走向另一个极端，成为新的“放羊式”教学。

三、学生的运动兴趣问题
    1．重视学生的运动兴趣是新体育课程的重要理念之一，是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，它体现了“以学生发展为中心”的思想，强调尊重学生的情感和体验，这样才能提高学生体育学习和活动的积极性。
    2．由于体育课程与学生的升学、就业等没有必然的联系，与其他课程相比，体育课程在激发学生的运动兴趣方面就显得尤为重要。如果对运动没有兴趣，学生就可能不主动地学和练。
    3．不考虑学生的身心发展特征和学习兴趣，强迫学生学习不感兴趣的内容，是不可能促进学生主动、积极的学习的，也不可能提高学习效果，多年的事实已充分地说明了这一点。体育学习的内容很多，为什么不选择哪些对身心健康有好处、同时又趣味性强的项目呢？
    4．有人问，学生的兴趣是各不相同的，如何满足？由于同一个班的学生身心发展特征相同或相似，他们的运动兴趣相对集中在某些项目上，选择的教学内容应该考虑大多数学生的兴趣和需要。如果大多数学生对某一运动项目不感兴趣，就可以少学，甚至不学。我们不能以牺牲大多数学生的利益去教某些内容。

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