综合课程—新大纲 新理念-------解读体育与健康新《大纲》有感

    人类的历史指针指向21世纪之际，在知识经济已经悄然来到了我们身边的历史背景下，由教育部颁布的《体育与健康教学大纲（试行）》开始施行。这个大纲以前所未有的先进理念和丰富内涵为我国高中体育教学的改革和发展指明了方向。笔者在解读新大纲的过程中有如下感悟：
1．教学目标的递进化：原先我们过多地重视于运动技术技能的标准化要求，忽视了学生主观的心理情感体验，造成了目的与手段的错位，学生中普遍存在“身顺而心违”的现象。新大纲对健康的内涵有了更深层次的理解，重视了学生的心理情感体验和社会适应能力的培养，明确了体育教学目标应由技能学习向达到身心的全方位健康递进。
2．课程结构的整合化，体育与健康课程力求与国际体育教学相接轨，重视与营养卫生、安全急救、保健养生、环境保护等教育的有机结合，意在着力提高新一代的综合素质。
3．教学理念的创新化：教学理念有了创新，具体要求我们在理解教材时应做到四个明白：即明白“为什么要教这项教材？”、明白“通过这项教材，要教给学生什么？”、明白“这项教材的魅力在什么地方？”、明白“怎样教学生才爱学？”，重视了对运动技术的素材进行“教材化”处理，从而走出“为教材而教学”的狭隘倾向，把运动技术的传授过程仅仅作为一种让学生达到身心健康状态的手段，而不再是终极目的，树立了为“目标（健康第一，以人为本、教学民主）而教学”的正确理念。
4．教学内容的开放化：原大纲的教学内容体系基本上是封闭的，而新大纲的教学内容则较为开放，必修部分的比重约占40%，而选修部分却约占60%，提倡因地制宜，积极引进新颖的、富有时代气息的新兴运动作为教学内容，如定向运动、软式排球、三门球、攀岩、游泳、武术、跳绳、毽子等。
5．心理适应的融入化：新大纲淡化了技术的标准化要求，走出了“为技术而技术”的错误倾向，要求我们把学生的心理和社会适应能力的培养融入到体能的发展和运动技能的学习之中。具体而言，就是要求我们关注学生的心理情感体验，关注学生的兴趣爱好，注重学生学习积极性的激发，从而把学生对玩“天性”转化到对体育与健康的“理性”认识上来，树立终身体育意识；要让学生能在体育与健康课上不断地体验到成功的喜悦，从而产生自信、自尊等积极情感；要创设情景，引导学生面对困难、克服困难、体验超越自我的喜悦；要让学生能在体育与健康课上体验到集体的合作，有归属感，树立责任心等。
6．．教学评价的多元化：在教学评价上，新大纲改变了原先单维的、仅仅把运动成绩作为唯一评价标准的倾向，十分尊重学生的个体差异，重视学生学习的进步幅度、学习的努力程度等，体现了定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生评价相结合、结果评价与过程评价相结合。
7．过程设计的弹性化：新大纲十分重视学生的学情、让不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，因此，在教学过程设计时提倡分层教学，进行弹性化设计。
8．师资队伍的学者化：要使不同水平上的每一名学生在课堂上学有所得、学有所乐，关键是要让体育教师队伍也不断成长。如何才能让体育教师队伍不断地成长呢？最好的方法就是开展反思性教学，不断探索和解决教师自身、教学目标及教学手段等诸多方面存在的问题，将学会教学与学会学习有机地结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自己成为一名学者型教师。新大纲对教师劳动的创造性给予了充分的肯定，同时也提出了研究和探索的要求。在体育教学中，我们要时刻想到怎样去建立良好的师生关系，怎样去关心学生，从而做到尊重和了解学生，并在这个过程中与之合作，在合作中相互学习。
新大纲，新理念。新大纲的施行，给一线教师提出了更高的要求，我们任重而道远！
 
 
 
    人类的历史指针指向21世纪之际，在知识经济已经悄然来到了我们身边的历史背景下，由教育部颁布的《体育与健康教学大纲（试行）》开始施行。这个大纲以前所未有的先进理念和丰富内涵为我国高中体育教学的改革和发展指明了方向。笔者在解读新大纲的过程中有如下感悟：
1．教学目标的递进化：原先我们过多地重视于运动技术技能的标准化要求，忽视了学生主观的心理情感体验，造成了目的与手段的错位，学生中普遍存在“身顺而心违”的现象。新大纲对健康的内涵有了更深层次的理解，重视了学生的心理情感体验和社会适应能力的培养，明确了体育教学目标应由技能学习向达到身心的全方位健康递进。
2．课程结构的整合化，体育与健康课程力求与国际体育教学相接轨，重视与营养卫生、安全急救、保健养生、环境保护等教育的有机结合，意在着力提高新一代的综合素质。
3．教学理念的创新化：教学理念有了创新，具体要求我们在理解教材时应做到四个明白：即明白“为什么要教这项教材？”、明白“通过这项教材，要教给学生什么？”、明白“这项教材的魅力在什么地方？”、明白“怎样教学生才爱学？”，重视了对运动技术的素材进行“教材化”处理，从而走出“为教材而教学”的狭隘倾向，把运动技术的传授过程仅仅作为一种让学生达到身心健康状态的手段，而不再是终极目的，树立了为“目标（健康第一，以人为本、教学民主）而教学”的正确理念。
4．教学内容的开放化：原大纲的教学内容体系基本上是封闭的，而新大纲的教学内容则较为开放，必修部分的比重约占40%，而选修部分却约占60%，提倡因地制宜，积极引进新颖的、富有时代气息的新兴运动作为教学内容，如定向运动、软式排球、三门球、攀岩、游泳、武术、跳绳、毽子等。
5．心理适应的融入化：新大纲淡化了技术的标准化要求，走出了“为技术而技术”的错误倾向，要求我们把学生的心理和社会适应能力的培养融入到体能的发展和运动技能的学习之中。具体而言，就是要求我们关注学生的心理情感体验，关注学生的兴趣爱好，注重学生学习积极性的激发，从而把学生对玩“天性”转化到对体育与健康的“理性”认识上来，树立终身体育意识；要让学生能在体育与健康课上不断地体验到成功的喜悦，从而产生自信、自尊等积极情感；要创设情景，引导学生面对困难、克服困难、体验超越自我的喜悦；要让学生能在体育与健康课上体验到集体的合作，有归属感，树立责任心等。
6．．教学评价的多元化：在教学评价上，新大纲改变了原先单维的、仅仅把运动成绩作为唯一评价标准的倾向，十分尊重学生的个体差异，重视学生学习的进步幅度、学习的努力程度等，体现了定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生评价相结合、结果评价与过程评价相结合。
7．过程设计的弹性化：新大纲十分重视学生的学情、让不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，因此，在教学过程设计时提倡分层教学，进行弹性化设计。
8．师资队伍的学者化：要使不同水平上的每一名学生在课堂上学有所得、学有所乐，关键是要让体育教师队伍也不断成长。如何才能让体育教师队伍不断地成长呢？最好的方法就是开展反思性教学，不断探索和解决教师自身、教学目标及教学手段等诸多方面存在的问题，将学会教学与学会学习有机地结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自己成为一名学者型教师。新大纲对教师劳动的创造性给予了充分的肯定，同时也提出了研究和探索的要求。在体育教学中，我们要时刻想到怎样去建立良好的师生关系，怎样去关心学生，从而做到尊重和了解学生，并在这个过程中与之合作，在合作中相互学习。
新大纲，新理念。新大纲的施行，给一线教师提出了更高的要求，我们任重而道远！