王车礼 陆锦冲 叶菁荫 席海涛 徐淑玲
（江苏工业学院，江苏 常州213016）
[摘要] 教师的作用重在指导、引导学生。古今中外众多教育家的论述为导师制奠定了理论基础。实施导师制要明确导师的职责，选好导师和学生，并坚持师生间“双向选择”。导师制实施过程要做到因材施教、双向互动，考评要科学。实施导师制有利于学生个性发展，有利于教学与科研相结合，有利于充分发挥教师教书育人作用，有利于密切师生关系、增进师生友谊。
[关键词] 本科教育；导师制；人才培养模式
一
教学的意义，不只在于给学生知识，而更在于教学生如何学。两千多年前我国的教育论著《学记》反复强调“善喻”主张，要求教师根据每个学生的特点具体指导。朱熹则更重视教给学生“为学之方”。现代教育家叶圣陶也多次提出“教是为了不教”，让学生学会学习。在国外，法国卢梭提出了“教会学生学习”原则。德国第斯多惠则更坦诚地说：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”苏霍姆林斯基也提出“让学生亲自参与发现兴趣的过程”
陶行知说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排得当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”陶行知生活教育理论所倡导的教师的作用就在于指导、引导、开导学生。
古今中外教育家们的这些论述为实施导师制奠定了坚实的理论基础。
二
如何实施本科生导师制，笔者认为应着重做好以下几个方面工作。
1.明确导师的工作职责
导师既不同于政治辅导员，也不同于班主任，其主要工作职责有三：其一，全面而深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，从改善学生知识结构、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，接受学生有关学业发展、继续深造等方面的咨询。其二，指导学生开展课外科研活动，教会他们掌握一定的科学研究方法，在实践中培养、提高他们的动手能力和创新精神。其三，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，将教书、育人、科研有机结合，促进学生身心健康发展。
2.选好导师
选好导师是实施导师制的关键。笔者认为导师应具备以下基本条件：思想作风好，热爱教育事业，本人愿意担任导师，并认真履行导师职责；具有讲师以上职称，教学效果优良，科研能力强，有在研项目，科研经费较充足。符合以上条件的教师，经本人申请，系部审核后，择优选聘。此外，导师的选聘还应优先考虑“学术带头人”、“优秀中青年骨干教师”及重大课题的负责人。
3.挑好学生
在高等教育日趋大众化的今天，大学生数量剧增。给每位大学生都指派导师还不太现实。选择德智体诸方面发展较好的学生，使得接受导师指导的学生只是全部学生中的优秀分子，这样既可保证被指导学生的质量，又能激励条件稍差的学生学习，体现导师制的优越性。被挑选的学生应具备以下基本条件：热爱专业，学习成绩优秀，学有余力的三、四年级学生；具有参与科研活动的主观要求和浓厚兴趣，愿意接受导师指导，能完成导师布置的科研任务。符合以上条件的学生，经本人申请，系部审核后，可参加师生“双向选择”。
4.坚持师生间“双向选择”
导师制师生关系的确定依“双向选择”原则，按照如下办法进行：（1）导师提出科研课题名称、所需学生人数及具体要求（每位教师可同时带两个年级学生，每个年级不超过3名。如学生人数太多，则难以做到个别地、周全地指导）。（2）经系部审核同意后，向学生公布导师名单、课题名称、所需学生人数及要求。（3）符合条件的学生填报个人志愿（每生限报三名导师）。（4）系部汇总学生填报志愿情况。按照每位老师的填报志愿学生人数的多少，由导师依次挑选学生。（5）经系部审核认定后，公布师生名单。
5.导师制实施过程要因材施教、双向互动
师徒关系确定以后，如何开展活动要靠双方共同努力和配合。就导师一方而言，应根据所指导学生特点，因人而异地制定指导计划。特别要安排好学生的课外科研活动，做到明确要求、悉心指导、定期检查。同时还要关心学生的思想、生活，经常与学生交流、沟通，做学生的良师益友。就学生一方而言，应经常主动地向导师汇报学习、工作情况，交流思想，自觉接受导师的检查、指导，按要求完成导师交给的各项任务。积极主动地参与导师的科研工作，服从导师的工作安排。每位学生一年至少应提交一件科技作品参加系部组织的“科技作品大赛”（含文献综述、学术论文、科技制作以及调查报告等）。
6.科学考评与奖励
实行导师制能否达到预期的效果，能否落到实处，还要看有无一套有效的过程监督体系。实施导师制首先要确定一个可行的目标，并且这个目标应是滚动发展的，如学生第一步要学会什么能力，第二步要达到什么水平，第三步能出什么成果。制定了发展目标后，就应适时进行中期检查和年度考核，以便及时发现问题，并加以解决。
对实施导师制成绩显著的师生，应给予适当的奖励。如对公开发表学术论文的学生，可以资助一定的版面费；对参加系“科技作品大赛”获奖的师生进行表彰，并推荐参加院以上科技作品大赛。为了保持科研工作的连续性，参与导师制培养的学生，其毕业环节原则上仍由原导师指导。经考核合格的导师每年可获得一定量的工作量补贴。在各类科技作品竞赛中获奖的指导教师，按规定另外给予适当的工作量补贴。对表现突出的导师，授予“优秀导师”荣誉称号；对表现突出的学生，授予“优秀科研助手” 荣誉称号。
需要指出的是，实行导师制的目的不仅仅在于一些短期结果，而在于培养学生的创造性思维。这是一个循序渐进的过程，不能有急功近利的思想。因此，在实施导师制初期不宜过多地追求物化成果，应重点花大力气完善培养模式，监控培养过程。
三
经过三年多实施本科生导师制的试点，我们体会到实行导师制对本科生培养教育具有重要的意义。
1．有利于教师因材施教和学生个性发展
在传统的教育模式下，本科生的教育往往受制于过于呆板的教学计划和课程设置。单一性的培养模式造成“千人一面”的现象，使高校人才培养失去了个性特色。实施本科生导师制符合因材施教这一教育原则。由于导师一般在专业上都学有所长，同时所指导的学生数较少，因此，能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长，因材施教。同时以个人志趣、能力水平等选择导师，使学生较早地参与到导师的科研活动中去，提高了大学生发现问题、解决问题和科研创新的能力，有利于实现素质教育的人才培养目标。几年来的实践表明，实施导师制有利于消除班级授课制为照顾大多数学生而忽视尖子生的“反向歧视”，通过“个别指导”，因材施教，有利于学生的个性发展和尖子人才的培养。
2.有利于教学与科研相结合
在大学教育中，目前还存在着科研与本科生培养相分离的现象。一些人专职科研，不介入本科生培养；一些人重点从事教学，几乎不搞科研；一些人既搞教学，又搞科研，但科研内容与本科生教学内容几乎毫不相干。可以说，科研在本科生培养中没有发挥其应有的作用。实行导师制，让学生参加到教师的科研活动中，在教学中增加科研的成份和实践环节，有利于消除科研与本科生培养相分离的现象，强化了学生动手能力和创新意识的培养。
3.有利于充分发挥教师教书育人作用
对于大学生来说，大学阶段个体身上出现的政治、社会生活经验不足，思想缺乏稳定性、自我控制能力相对较弱和其他方面的心理障碍等问题，会从不同方面影响到他们的学习、生活和成长，需要有导师的引导和教育。然而，目前高等教育管理中学生管理大都是由专职辅导员和班主任进行的，它与教师的教学、科研基本脱离了关系。教师只负责教学科研，辅导员和班主任专门负责学生管理，这既不利于大学生的成长，也不利于教师教书育人作用的发挥。实施本科生导师制，导师对学生的学习、生活、思想等各方面进行指导，使导师在一定程度上参与对学生的教育和管理。在师生的频繁交往过程中，导师的人格魅力、道德修养等都会给学生以深刻的影响。实践表明，实施导师制构建了一种教书育人的新机制。
4．有利于密切师生关系、增进师生友谊
当前大学规模日趋扩大，学生数量日益增多，教师承担的教学任务也相应增加。教师常常面对百人以上的学生上课，几乎不认识学生，师生交往困难，关系淡漠。实施导师制是课堂教学的延伸与补充，师生双方可以更直接地沟通，增加了师生交往渠道。在导师制的实施过程中，师生间的频繁交往和共同活动，有利于教师更好地认识和理解学生，为建立良好的师生关系提供了前提条件。在共同活动中导师表现出来的学识、品行和才能，有利于教师树立威信，为建立良好的师生关系提供了重要保证。导师制要求导师充分尊重学生的主体地位，注意倾听学生的心声，帮助学生排忧解难，使自己成为可爱又可亲的人。这样，在不知不觉中增进了师生友谊。
参考文献：
[1] 李东成. 导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J]. 中国高等教育，2001, (8)
[2] 赵敏. 从牛津大学的导师制看我国实行本科生导师制的必要性[J]. 南京航空航天大学学报（社会科学版），2001, (3)
[作者简介] 王车礼，男，1963—，江苏工业学院副教授，博士。邮编：213016，电话：0519-3290232。 E-mail: clwang@public.cz.js.cn
