教学策略—对普通高中体育与健康课程标准实验工作的几点建议

2003年4月，教育部制订并颁发了《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）和包括《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》）在内的13个学科课程标准。2004年秋季开始，山东、广东、宁夏和海南4个省（自治区）首批进入实验，这是继义务教育课程改革试验之后，高中课程的一次深刻变革。

新的高中课程在培养目标、课程结构、课程设置、课程内容、课程实施与评价等方面有很大的变化，如何本着“求真务实”“积极稳妥”的思想搞好《标准》实验工作，是实验地区和学校面临的重要问题。根据以往高中《大纲》试验的经验，特别是义务教育体育与健康《课程标准》试验三年以来各地所积累的经验，结合新《方案》，对搞好高中《标准》的实验工作提出一些建议，请广大教师和专家指正。

一、本着“求真务实”“积极稳妥”的思想搞好实验工作

求真务实，是辩证唯物主义和历史唯物主义始终坚持的科学精髓。求真，是为了获取真实情况，把握事物运动的客观规律；务实，是从实际出发，实事求是，追求实际效果。求真是目的，务实是基础。

搞好《标准》的实验工作，要做到求真务实，就是要获取真实情况，探索和掌握《标准》实施过程中的客观规律，同时还要从实际出发，追求实际效果。进行《标准》的实验，重要的是在《标准》精神的引领下，重实际、说实话、办实事、求实效，在实验的过程中抓住机遇，迎接挑战，克服困难，把加快体育与健康课程和教学发展的立足点放到真抓实干上，这样才能真正推动课程发展、加快教师素质提高，切实提高高中体育与健康课的教学质量，促进高中体育与健康课程实验的良性发展。

求真务实，还要根据《方案》和《标准》实验的安排，积极而稳妥地进行。积极与稳妥是相辅相成的，是达到“真”“实”的态度和策略。面对实验工作，一方面我们要积极地学习《方案》和《标准》的基本精神和基本理念，另一方面应该认真总结以往高中大纲试验特别是义务教育课程标准实验的经验和教训，做好思想、理论、组织、方法、手段、师资、场地器材设备、评价等各方面的“预热”和储备，既要主动实验，又要减少盲目性、克服片面性；既要看到《标准》实验对推动体育课程发展的促进作用，又要对实验过程中可能面临的困难与挑战有充分的准备。体育教学实践是十分具体和非常丰富的，也是不断发展的。随着实践的发展，会出现新的问题，有些甚至是不可预料的问题，这就需要在实践中发扬求真务实的科学精神，找到切实可行的思路和解决办法，推动课程改革工作的不断发展。

在以往的高中大纲试验和义务教育课程标准实验工作中，有几条非常有益的经验：一是必须主动争取各级领导特别是校长的重视；二是要有一支积极投入课改试验的骨干教师队伍；三是要依靠广大高中体育教师。体育教师是课程改革实施者、主力军。作为高中体育教师，在课程改革实验中，转变教育教学观念是核心，提高自身素质是基础，求真务实、创新发展是关键，只有我们实实在在地抬起脚，扎扎实实地迈出去，真真实实的教学改革成果才能充分地展现出来。

我们要培养学生自尊、自信，体育教师自己首先要树立自尊、自信！新高中的实验工作比义务教育课程标准实验更艰巨、更复杂，我们要做到求真务实、积极稳妥，一方面应该坚决避免不思进取、得过且过，不认真学习新理论，不深入思考、分析新问题，思想上封闭，缺乏激情和进取精神的现象，另一方面还要坚决避免徒于形式，做表面文章，不切实际，不按学生身心发展规律和体育教学规律进行教学等浮夸作风。只有坚持讲实话、出实招、办实事、务实效，求真务实、积极稳妥的实验，新高中《标准》的实验才会取得实实在在的成果。

二、学习和了解《方案》的基本要求

《标准》的实验是《方案》整体实验不可缺少的重要组成部分，《标准》的实验既不能脱离《方案》只关注本学科，也不能脱离学科实际使实验工作失去体育学科的特点。

新的高中课程《方案》中，按照八个学习领域、12～13个科目、每个科目设若干个模块形成新的课程结构；课程设置分为必修和选修（含选修Ⅰ、Ⅱ）并实行学分制管理；课程实施过程中高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修等。这些都与义务教育课程方案有较大的变化。就是说，学生在高中一年级主要学完必修课程，以后学生可以根据学校开设的选修课程，选择自己爱好的若干模块跨班级学习，也就是“走班上课”。这种方式在几十年的学校教学制度中除了个别学校有过一些尝试外，大多数学校是没有实验过的。因此，学校需要根据《方案》对高中1～3年级所有的学科进行整体设计，形成一套既符合《方案》精神又适合本校具体情况的学校课程实施方案。

作为体育与健康学科，体育教研组长和每位体育教师要主动与各方面协调配合，制订在本校切实可行的“体育与健康课程实验计划”，例如，体育与健康课程实验的组织领导、课程的安排与管理、新的体育与健康教学管理制度、学生体育课选项指导、课时的编排、教学的组织实施、学生管理、教师管理以及课程资源的开发利用和学分制管理的考试评价要求等。这些制度、措施与本校体育师资、场地、器材、季节气候、可开发利用的体育资源，特别是学生的实际情况等有直接关联，因此，缜密设计本学科的课程实验计划，发挥教研组的整体优势并调动每位老师的积极性，创建良好的校本教研环境，才能做好实验工作。

三、根据《标准》的要求安排好必修课和选项教学

学校在教学实施过程中遇到的基本问题是如何安排必修课和选项教学，特别是如何安排选项教学的问题。其他学科的必修课和选修课是按照学段进行的，《方案》规定：“每个学期按两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。”例如语文学科，必修设1～5个模块（每个模块36学时），各2学分，共10学分。选修为5个系列，每个系列下设若干模块，每个模块2学分。具体到学校，高中一年级各设几个必修模块，几个选修模块，在第几个学段完成要有统筹安排。特别是选修模块的安排，因为学生选修的科目和模块不同，要打破班级走班上课，需要总体排课表。

体育与健康课程共7个系列，每个系列包含若干模块，模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成。《标准》规定，学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1学分。高中三年中，学生修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。其中每位学生必修田径运动和健康教育专题各1学分。考虑到高中学生运动爱好趋向集中和选项过多不利于加深对专项运动体验和理解，形成运动爱好和专长，《标准》规定在三年中选项总计不宜超过五项。具体到学校，各年级如何安排必修课和选项教学，如何均衡地分配三年的学分并进行有效的管理等问题，要结合学校具体情况来定。例如有的地区建议学校从高一至高三，每周必须保证2课时体育课。高一在田径运动系列中至少学习一个模块，高二开设健康教育专题。其他项目根据《标准》的规定，结合学校实际情况开设，供学生选择。也有的地区采用依据学生对选修项的需求形成学校课程方案的办法，对条件差的学校采用学校预设课程让学生选择，条件好的学校在充分调查学生需求的基础上，尽可能满足学生选项的需求，并逐步允许学生对必修课程的学习内容和学习时间进行选择。目前，试验区有一部分学校采用高一上学期开设必修课中的田径运动，适当开设选学项目，或者在高一下学期或高二逐步开设选项教学的方法。这样做，一方面是基于与初中学习的衔接，为高中学生在体能、知识与技能、学习态度、合作意识等方面打好基础，另一方面是考虑学生刚刚进入高中学习，对学校各方面的要求需要有一个适应过程。具体如何开设必修课和选项教学，哪一年级开设什么项目，还是要根据学校的实际情况统筹安排。

不少学校已经开始探索并积累了一些经验，我们期盼着先行实验的学校教师把经验或者困惑发表出来与大家共享，集中广大体育教师的智慧，为今后更多的学校实验高中体育与健康课程标准提供宝贵的经验。例如，办学条件差、又是大班额的学校如何进行选现教学？是仅仅采用班内选项、教师轮流指导，还是根据学校师资水平、学生特长、场地、器材、设备的实际情况，尽可能地开发课程资源，尽量满足学生的需求？是否可以把课内外、校内外的时间资源、人力资源、物力资源、自然资源等充分地挖掘出来？是否可以把共青团、学生会、学生体育俱乐部的作用发挥好，调动高中学生自身的积极性，在时间、空间、人力、物力等方面加以整合，把课程实施的过程与学生的交流能力、组织能力、社会交往能力以及合作意识、相互理解、相互尊重等能力和素质的培养结合起来？实际上，只要我们广大体育教师把自己的聪明才智充分发挥出来，是可以有所作为的，也是完全能够争取到体育学科的地位的。实事已经证明，许多体育教师通过勤奋的学习和扎实的工作，个人的素质得到了极大的提高，受到学校的重视、家长的尊重和学生的爱戴，更重要的是自己的学生得到了全面的发展。

《课程标准》的实验对我们体育教师来说，挑战和机遇并存，我们应该本着求真务实、稳步推进的精神，把加快体育与健康课程和教学改革的立足点放到真抓实干上，“激情投入，缜密设计，认真实验，冷静思考，总结提高”，真正推动高中体育与健康课程和教学改革的发展。